极目新闻记者 高伟

通讯员 黄华斌

近日，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，抓住育人关键环节和重点领域深化课程和教学改革。《方案》明确提出，“全面推进教学方式变革，通过实验区实验校试点先行、示范引领，着力解决重难点问题，通过精品课遴选、教学成果推广应用带动各地各校广泛参与，不断深化教学改革，提高教学质量。”

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回顾我国基础教育的课堂改革之路，经过了二十多年的探索实践。这二十多年里，先后涌现出以江苏洋思中学、山东杜郞口中学等为代表的一批课改典型和模式样本，他们是“先学后教，以学定教”和“小组学习，合作探究”等课改思想最早也最有影响的实验。还有在《中国教师报》等主流媒体推动下，总结形成的一系列“高效课堂教学范式”等等，始终是一种“民间实验”。在这种风起云涌的“民间力量”中，有的走向成熟卓越，有的是昙花一现。即使是像华南师大郭思乐教授主导的“生本”课堂改革，20多年来的实践，理论成果颇为成熟和丰硕，但实践成果依然停留在少而慢的状态。羞羞答答的课改，究其根源，一方面，没有权威的检验和推广，缺乏专业的引领和支持；另一方面，在“分数”和“名次”的指挥棒挥舞下，基层学校和教师不愿改、不敢改，怕吃亏。

课改的关键是“改课”，即教学方式变革，牵一发而动全身。课改最难的，恰是教学方式。这一次的《新课程方案》和新课标，统筹课程、课堂、教师、学习、质量目标和考试评价等育人环节，建立教、学、评一体化推进机制，为教学方式的改革提供了政策环境和标准支撑。

新课程方案和新课程标准之“新”，是理念、目标和策略的统一，是教、学、评的统一。落实新课程方案和新课标，课堂是最好的土壤。我们不仅要贯彻“育人为本，素养导向，学为中心”这些教育教学理念，还要实践“结构化教学、大单元教学，情境性教学、跨学科学习、项目式学习”这些教学策略与方式。尤其是要建立基于“自主、合作、探究、实践”等学习方式的课堂结构和生态。

怎样实现教学方式的变革？关键是重建课堂学习的方式和秩序，深化“四个重构”。一是重构教学地位。坚持学生立场，以学习为中心，以学习者为中心。二是重构教学关系。从时空占用看，体现为“少教多学”；从教学依据看，体现为“以学定教”；从先后顺序看，体现为“先学后教”；从评价标准看，体现为“以学论教”。三是重构教学模式。从传统教师牵引式的模型，走向任务驱动式的模型。对话分享，展示交流，小组竞赛。四是重构教学流程。教学流程的核心是学习，真实学习和深度学习。流程再造的着力点体现在更加重视前置性学习、探究性学习和拓展性学习。

洗尽铅华始见真。教学是一门艺术，但教学首先是科学。我们不能只陶醉于教育的美，还要沉浸在学习的“真”。因此，教学方式变革需要“建模思维”，课堂建模让教学从艺术走向科学。当然，建模思维不等于“模式化”。尤其是不能以牺牲教学艺术和教学自由为代价。因此，教学模式需要不断迭代升级。

预见才能遇见，回看才能看透。教育教学最根本的不是“手中有法”，而是“目中有人”。育人为本，学为中心，方式一变天地宽。

（来源：极目新闻）

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